{"id":6064,"date":"2012-09-26T07:45:45","date_gmt":"2012-09-26T06:45:45","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/?p=6064"},"modified":"2013-07-28T09:10:17","modified_gmt":"2013-07-28T08:10:17","slug":"aborder-la-notion-de-document-par-le-mind-mapping-2","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/?p=6064","title":{"rendered":"Aborder la notion de document par le mind mapping (2) : dimension intellectuelle"},"content":{"rendered":"

Apr\u00e8s avoir pos\u00e9 le cadre \u00e9pist\u00e9mologique<\/a>, je poursuis cette s\u00e9rie d’articles, envisag\u00e9e pour deux, mais qui devrait finalement en comporter quatre… ou cinq, afin d’examiner avec m\u00e9thode des pistes de s\u00e9quences. Le Dictionnaire des concepts info-documentaires<\/a><\/em> est en cela int\u00e9ressant qu’il fait appara\u00eetre, au-del\u00e0 d’une approche \u00e9pist\u00e9mologique et didactique des diff\u00e9rents concepts, les liens qui les unissent, de sorte que ces ramifications sont autant d’opportunit\u00e9s pour y piocher des contenus et \u00e9laborer un sc\u00e9nario p\u00e9dagogique. Je me concentrerai donc ici sur la dimension intellectuelle du document avant de consacrer deux nouvelles publications \u00e0 une approche mat\u00e9rielle puis structurelle de celui-ci.<\/p>\n

Aborder la dimension intellectuelle du document renvoie explicitement au concept d’auteur, qui doit pouvoir \u00eatre envisag\u00e9 selon deux axes, que les \u00e9l\u00e8ves soient les \u00ab\u00a0lecteurs\u00a0\u00bb ou les producteurs d’une carte ou d’un sch\u00e9ma conceptuel.<\/p>\n

\"Inside<\/a>
Inside my mind Creative Commons Licence photo credit : HungryForester<\/figcaption><\/figure>\n

Il peut \u00eatre pertinent de les confronter \u00e0 une carte conceptuelle de sorte qu’ils formulent des hypoth\u00e8ses sur le contenu du document original. L’id\u00e9e pourrait \u00eatre, seul ou en interdisciplinarit\u00e9, de partager les \u00e9l\u00e8ves en deux groupes (des \u00ab\u00a0sous groupes\u00a0\u00bb sont envisageables) auxquels est remis un texte diff\u00e9rent \u00e0 partir duquel ils vont devoir \u00e9laborer une carte conceptuelle. Celle-ci est ensuite donn\u00e9e \u00e0 l’autre groupe, et vice versa, les \u00e9l\u00e8ves exprimant des suppositions sur le contenu du texte d’origine. Ce faisant il s’agit de donner aux \u00e9l\u00e8ves, en les mettant en situation de concepteurs et de lecteurs d’une carte, les moyens de mesurer l’importance des \u00e9l\u00e9ments de contexte, caract\u00e9ris\u00e9s en partie par l’auteur, et l’influence de la part de subjectivit\u00e9 pr\u00e9sente tant chez les \u00e9l\u00e8ves qui ont pens\u00e9 la carte conceptuelle que chez ceux qui ont d\u00e9duit des contenus.<\/p>\n

Cette s\u00e9quence peut \u00eatre mont\u00e9e sur un temps court de une \u00e0 deux heures avec des objectifs info-documentaires \u00e0 adapter. Mais aussi sur une s\u00e9quence plus longue d\u00e8s lors que la cr\u00e9ation d’une carte ou d’un sch\u00e9ma conceptuel se justifie. C’est par exemple ce que nous envisageons de faire pour la copy party, l’un des th\u00e8mes abord\u00e9s \u00e9tant le plagiat, une carte conceptuelle consistant pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 l’\u00e9viter.<\/p>\n

L’int\u00e9r\u00eat de ces deux situations r\u00e9side dans la compl\u00e9mentarit\u00e9 des objectifs info-documentaires abord\u00e9s avec les \u00e9l\u00e8ves. Au-del\u00e0 du fait qu’elles participent sur un temps long \u00e0 l’acquisition de savoirs relatifs aux concepts de \u00ab\u00a0document<\/span>\u00a0\u00bb et d'\u00a0\u00bbauteur<\/span>\u00ab\u00a0, elles font le lien avec celui de \u00ab\u00a0validation de l’information<\/span>\u00ab\u00a0, donc aussi celui de \u00ab\u00a0source<\/span>\u00ab\u00a0, et d'\u00a0\u00bbautorit\u00e9<\/span>\u00ab\u00a0. Attirer l’attention des \u00e9l\u00e8ves sur le contexte qui accompagne la r\u00e9alisation d’un document suppose qu’ils questionnent l’intentionnalit\u00e9 de celle-ci. Ce faisant ils seront conduits \u00e0 s’interroger sur la source dont ils devront valider l’autorit\u00e9.<\/p>\n

Cette validation, qui passe par une \u00e9valuation de l’information<\/span>, peut donner lieu \u00e0 une s\u00e9quence sp\u00e9cifique sur ce second concept. Par ailleurs, ces deux situations \u00e9labor\u00e9es \u00e0 partir de cartes ou de sch\u00e9mas conceptuels, d\u00e8s lors qu’elles sont transpos\u00e9es sur le web, peuvent trouver un prolongement autour du concept de \u00ab\u00a0publication<\/span>\u00ab\u00a0, ainsi que celui de \u00ab\u00a0responsabilit\u00e9 \u00e9ditoriale<\/span>\u00a0\u00bb qui lui est li\u00e9. Ce peut donc \u00eatre une \u00e9tape dans une progression fond\u00e9e sur des savoirs info-documentaires.<\/p>\n

Enfin, dans la relation qui s’inscrit entre l’intentionnalit\u00e9 de l’\u00e9metteur et la part de subjectivit\u00e9 inh\u00e9rente \u00e0 la singularit\u00e9 du r\u00e9cepteur, aborder la dimension intellectuelle d’une carte conceptuelle peut participer \u00e0 l’appropriation par les \u00e9l\u00e8ves de l’auteur, non plus comme un mythe, mais comme une entit\u00e9 construite, inscrite dans un syst\u00e8me de r\u00e9f\u00e9rences.<\/p>\n

Je m’appliquerai \u00e0 aborder, dans un prochain article, la dimension mat\u00e9rielle<\/a> du document associ\u00e9 \u00e0 une situation de carte conceptuelle.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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