Dans le m\u00eame ordre d’id\u00e9e, une progression peut \u00eatre \u00e9tablie avec un logiciel comme \u00ab\u00a0CmapTools\u00a0\u00bb qui impose des connecteurs logiques entre les concepts. Il s’agit ici, en quelques mots, le nombre de ceux-ci pouvant participer de la consigne, d’\u00e9tablir une relation dans la hi\u00e9rarchie. Nous touchons l\u00e0 \u00e0 la structure rh\u00e9torique du sch\u00e9ma conceptuel qui rend possible l’\u00e9tape de verbalisation dans l’acquisition des savoirs. Il est \u00e0 noter que si cartes et sch\u00e9mas conceptuels cr\u00e9ent, avec l’image, comme nous l’avons suppos\u00e9 ici<\/a>, un rapprochement entre les dimensions mat\u00e9rielle et structurelle du document, un deuxi\u00e8me rapprochement semble s’op\u00e9rer entre les dimensions structurelle et intellectuelle, au niveau de l’approche s\u00e9miotique [1].<\/p>\n Les cartes heuristiques, avec un logiciel du type \u00ab\u00a0Mindomo\u00a0\u00bb, apportent d’autres pistes p\u00e9dagogiques, en lien avec la notion de \u00ab\u00a0m\u00e9dia<\/a>\u00a0\u00bb dans le contexte du Web. La possibilit\u00e9 de recourir aux liens hypertextes dans la construction d’une carte cr\u00e9e de l’instabilit\u00e9 documentaire et questionne la notion d’unit\u00e9 documentaire qui renvoie \u00e0 celle d’information. Sans n\u00e9cessairement d\u00e9velopper le concept d’hypomnemata, cher \u00e0 Bernard Stiegler, le document num\u00e9rique, proth\u00e8se m\u00e9morielle, trouve une limite avec cette instabilit\u00e9. C’est d’autant plus vrai pour l’essentiel des \u00e9l\u00e8ves qui con\u00e7oivent rarement le web comme une structure changeante. Il suffirait, afin d’y rem\u00e9dier, de les faire travailler sur un document qui contienne des liens hypertextes et, petite espi\u00e8glerie de professeur, d’en \u00ab\u00a0briser\u00a0\u00bb un, entre deux s\u00e9ances, de sorte qu’ils aient \u00e0 en chercher la raison. Une situation-probl\u00e8me serait sans doute ici particuli\u00e8rement adapt\u00e9e. Ce peut aussi \u00eatre l’occasion de travailler sur la question des mises \u00e0 jour dont les \u00e9l\u00e8ves ne per\u00e7oivent pas toujours l’importance. L’id\u00e9e \u00e9tant de leur montrer que les pages web peuvent \u00e9voluer et que ce qu’ils consultent tel jour peut avoir \u00e9t\u00e9 modifi\u00e9 le lendemain.<\/p>\n Second point, ces cartes heuristiques peuvent participer d’un sc\u00e9nario p\u00e9dagogique dans lequel soient mises en jeu les notions d’unit\u00e9 documentaire et de granularit\u00e9 de l’information. L’id\u00e9e est ici de partir d’une carte termin\u00e9e, qui contienne des liens hypertextes et de confronter le projet de communication au projet de lecture. Il ne s’agit pas ici d’interroger, strictement, le parcours de lecture interne au document, ce qui a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 dans l’article sur la dimension intellectuelle, mais de conduire les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se questionner sur leur navigation, de la carte aux liens. Ceci acquis il est sans doute pertinent de transposer ce questionnement des \u00e9l\u00e8ves au Web pour d\u00e9finir, donc distinguer, les notions d’ \u00ab\u00a0information\u00a0\u00bb et de \u00ab\u00a0donn\u00e9es informationnelles\u00a0\u00bb, ce qui peut trouver un prolongement dans l’acquisition de savoirs relatifs aux infopollutions et \u00e0 la validation de l’information.<\/p>\n Il appara\u00eet que la notion de document abord\u00e9e par le mind mapping sous-tend de nombreuses notions que je me proposerai de structurer, surprise, dans… un sch\u00e9ma conceptuel<\/a>, afin de conclure cette s\u00e9rie d’articles.<\/p>\n [1] La virtualit\u00e9 fait ici le lien entre les trois dimensions du document (intellectuelle, mat\u00e9rielle et structurelle). Mais parce que des \u00e9l\u00e9ments me manquent et que je devine un syllogisme, je ne pousserai pas plus avant ma r\u00e9flexion sur le sujet.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Avant dernier article de cette s\u00e9rie consacr\u00e9e \u00e0 la notion de document abord\u00e9e par le mind mapping, je me propose de d\u00e9velopper ici la dimension structurelle, en vue de son exploitation en classe avec les \u00e9l\u00e8ves. Il me semble que les notions et objectifs info-documentaires sont diff\u00e9rents que l’on choisisse de travailler sur un sch\u00e9ma … <\/p>\n<\/a>