Cette s\u00e9quence est donc une tentative d\u2019aller vers la translitt\u00e9ratie [2]<\/span>, en mettant l\u2019\u00e9l\u00e8ve en situation de lecteur\/producteur d\u2019information, tout en lui faisant prendre conscience de l\u2019\u00e9volution actuelle de son environnement m\u00e9diatique professionnel, et en lui faisant acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences informatiques.<\/p>\n Avant de la d\u00e9crire je voudrais insister sur l\u2019un de mes postulats de d\u00e9part : \u00e9crire et lire sur le web n\u00e9cessitent des comp\u00e9tences appartenant \u00e0 des champs diff\u00e9rents. Il y a donc eu co-construction entre le professeur documentaliste et le professeur de vente pour faire acqu\u00e9rir aux \u00e9l\u00e8ves des comp\u00e9tences documentaires (savoir lire et savoir produire une infographie, produit documentaire r\u00e9pondant \u00e0 des r\u00e8gles de communication) et des comp\u00e9tences professionnelles (conna\u00eetre les nouveaux outils et produits de communication \u00e0 disposition du vendeur). Une collaboration inscrite dans la transversalit\u00e9 pour l\u2019acquisition de savoirs, savoir-faire et savoir-\u00eatre en mati\u00e8re de lecture\/\u00e9criture d\u2019un nouveau genre de document sur le web, l\u2019infographie.<\/p>\n * S\u00e9ance 1 : L\u2019infographie : une nouvelle forme de document ?<\/strong><\/p>\n o Deux heures classe enti\u00e8re (18 \u00e9l\u00e8ves)<\/p>\n o Objectif professeur : \u00e9tablir un diagnostic pour percevoir les acquis en mati\u00e8re de lecture de ce dispositif de communication avec ces codes propres.<\/p>\n o Objectifs \u00e9l\u00e8ve : prendre conscience d\u2019un environnement m\u00e9diatique qui \u00e9volue avec l\u2019\u00e9mergence d\u2019une forme nouvelle d\u2019information, tr\u00e8s visuelle.<\/p>\n o Description succincte de la s\u00e9ance :<\/p>\n – r\u00e9flexion collective sur les fa\u00e7ons de s\u2019informer dans leur domaine professionnel par l\u2019observation de la presse papier [3]<\/span> : ils reconnaissent des images vues sur le web (nuages de mots cl\u00e9s et infographies qu\u2019ils appellent des \u00ab d\u00e9corations \u00bb). Les \u00e9l\u00e8ves ont tous \u00e9mis une pr\u00e9f\u00e9rence pour cette forme de pr\u00e9sentation de l\u2019information qu\u2019ils trouvent \u00ab belle \u00bb et \u00ab plus facile \u00e0 comprendre parce qu\u2019il y a des dessins \u00bb. Je leur pose alors la question de la raison de ce go\u00fbt pour l\u2019image ? Hypoth\u00e8se d\u2019un \u00e9l\u00e8ve : ils pr\u00e9f\u00e8rent l\u2019image qui est partout (bande dessin\u00e9e, jeu vid\u00e9o, etc.) car elle est plus facile \u00e0 comprendre. Interrogation sur les services du web qu\u2019ils utilisent le plus : You tube dans leur grande majorit\u00e9. Cela conforte l\u2019intuition de d\u00e9part sur leur go\u00fbt pour l\u2019image, fixe ou anim\u00e9e. Je propose alors un exercice : lire une infographie pour en extraire les informations principales et voir comment elles sont pr\u00e9sent\u00e9es.<\/p>\n – Les infographies propos\u00e9es, choisies en lien avec le cours d\u2019\u00e9conomie, sont accessibles via un scoopit construit \u00e0 cette occasion. La lecture analytique demand\u00e9e est d\u2019abord individuelle. Puis il y a confrontation de l\u2019analyse avec un autre \u00e9l\u00e8ve. Enfin il y a mise en commun au sein du bin\u00f4me avec la r\u00e9daction d\u2019un r\u00e9sum\u00e9 sur le scoopit qui doit comporter les informations principales et d\u00e9crire comment l\u2019auteur les a mises en sc\u00e8ne (pour reprendre l\u2019id\u00e9e d\u2019un \u00e9l\u00e8ve d\u2019une \u00ab d\u00e9coration \u00bb).<\/p>\n Pourquoi avoir choisi cet outil du Web 2.0 pour constituer la collection d\u2019infographies ? Tout d\u2019abord pour renforcer le c\u00f4t\u00e9 visuel de cette s\u00e9quence et ensuite pour co-construire une collection de documents \u00e9ditorialis\u00e9s, la co-construction<\/em> de connaissances<\/em>, la participation<\/em> et la contribution<\/em> de chacun dans un projet commun \u00e9tant certaines des conditions essentielles de la translitt\u00e9ratie \u00e9voqu\u00e9es lors du s\u00e9minaire de Cachan. Par ailleurs, les \u00e9l\u00e8ves ont pris conscience de la publication en ligne via un outil web 2.0. Cela les a motiv\u00e9.<\/p>\n – Devant les formes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes des r\u00e9sum\u00e9s, nous avons \u00e9labor\u00e9 un protocole commun de r\u00e9daction en d\u00e9terminant les \u00e9l\u00e9ments \u00e0 faire appara\u00eetre imp\u00e9rativement : fonds et forme de l\u2019infographie, nouvelle forme de document sur le web. * Le r\u00e9sultat visible ici :<\/p>\n * S\u00e9ance 2 : D\u00e9finition d\u2019une infographie, un produit de communication r\u00e9pondant \u00e0 des r\u00e8gles de r\u00e9alisation.<\/strong><\/p>\n o S\u00e9ance d\u2019une heure classe enti\u00e8re<\/p>\n o Objectif professeur : parvenir \u00e0 un niveau d\u2019abstraction, dans la d\u00e9finition de l\u2019infographie, qui int\u00e8gre les \u00e9l\u00e9ments du concept de document selon Pedauque : forme, signe, medium.<\/p>\n o Objectif \u00e9l\u00e8ve : d\u00e9finir cette nouvelle forme de document comme un produit de communication ayant des r\u00e8gles de r\u00e9alisation.<\/p>\n o Description succincte de la s\u00e9ance :<\/p>\n A partir de leur travail et de la collection ainsi constitu\u00e9e, a d\u00e9but\u00e9 alors un travail de r\u00e9flexion sur la nature de l\u2019infographie replac\u00e9e dans un contexte plus g\u00e9n\u00e9ral de la communication. Cette s\u00e9ance est donc une \u00e9tape de construction th\u00e9orique \u00e0 partir de leurs connaissances sur la th\u00e9orie de la communication et de leur exp\u00e9rience de lecture analytique.<\/p>\n Au tableau, nous avons \u00e9labor\u00e9 un sch\u00e9ma de communication tr\u00e8s simple : l\u2019infographie est un message \u00e9mis par un auteur (\u00e9metteur) pour un lecteur (destinataire) qui passe par un canal (lecture via un \u00e9cran). Il y a \u00e9laboration d\u2019une strat\u00e9gie de communication par l\u2019\u00e9metteur pour atteindre son objectif de communication aupr\u00e8s du r\u00e9cepteur. Le document est cr\u00e9\u00e9 ainsi pour \u00eatre lu dans un but pr\u00e9cis et pour un public particulier.<\/p>\n A partir de ce sch\u00e9ma, les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00fb conduire une r\u00e9flexion individuelle sur l\u2019infographie en s\u2019appuyant sur le sch\u00e9ma construit ensemble et en r\u00e9pondant \u00e0 cette question simple : quelle est la strat\u00e9gie de communication pour un \u00e9metteur qui r\u00e9alise une infographie ? Quels sont les \u00e9l\u00e9ments \u00e0 prendre en compte pour atteindre l\u2019objectif vis\u00e9?<\/p>\n La mise en commun a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s riche. Le sch\u00e9ma en appui a facilit\u00e9 la r\u00e9flexion qui a conduit \u00e0 une conceptualisation de l\u2019infographie comme document num\u00e9rique visuel. Je reproduis ici leurs phrases de synth\u00e8se :<\/p>\n Une infographie c\u2019est :<\/p>\n * un message visuel \u00e0 transmettre. Il faut indiquer les informations principales avec un fil conducteur (marqu\u00e9 par le titre) ;<\/p>\n * un message \u00e0 mettre en forme et \u00e0 structurer gr\u00e2ce aux moyens mis \u00e0 disposition par le logiciel. D\u2019o\u00f9 l\u2019importance du choix des \u00e9l\u00e9ments \u00e0 utiliser pour pr\u00e9senter les informations de fa\u00e7on la plus symbolique possible pour une compr\u00e9hension rapide au premier coup d\u2019\u0153il via un \u00e9cran : un graphique, une couleur, un dessin doivent \u00eatre choisis pour leur valeur symbolique aupr\u00e8s du lecteur.<\/p>\n * Un message qui a des effets attendus : faire r\u00e9agir, faire joli, faire comprendre<\/p>\n Tous ces points \u00e9voqu\u00e9s constituent des \u00e9l\u00e9ments de la d\u00e9finition d\u2019une infographie et montrent aussi que les \u00e9l\u00e8ves ont saisi la dimension sociale du document : il est produit pour un public cible, dans un contexte singulier, pour un usage d\u00e9termin\u00e9.<\/p>\n * S\u00e9ance 3 : Production d\u2019une infographie selon les r\u00e8gles \u00e9tablies<\/strong><\/p>\n * S\u00e9ance de deux heures, classe enti\u00e8re (18 \u00e9l\u00e8ves)<\/p>\n * Objectif professeur : faire prendre conscience de l\u2019influence de l\u2019outil sur le sens et la forme du message. La maitrise de l\u2019outil peut renforcer le pouvoir de celui qui construit le document : sa strat\u00e9gie de communication sera d\u2019autant plus efficace.<\/p>\n * Objectif \u00e9l\u00e8ve : en posture de scripteur, prendre conscience des codes s\u00e9miotiques de l\u2019infographie.<\/p>\n * Description succincte de la s\u00e9ance :<\/p>\n * A partir d\u2019un texte court avec des donn\u00e9es chiffr\u00e9es (tir\u00e9es de l\u2019INSEE sur les usages d\u2019internet, la vente en ligne, etc.), produire une infographie pour rendre compte des informations principales en tenant compte des caract\u00e9ristiques observ\u00e9es lors de la premi\u00e8re s\u00e9ance dans la production du document : structure, composition, couleurs, formes, dessins, fil conducteur, etc. Choix du service en ligne \u00ab\u00a0infogr.am\u00a0\u00bb.<\/p>\n * Rappel : l\u2019infographie est une \u00e9criture \u00e0 part enti\u00e8re du document. Si on calque un mod\u00e8le existant, on perd les caract\u00e9ristiques propres de ce document : les dessins, couleurs, tableaux, ne sont pas l\u00e0 pour illustrer les informations, mais constituent les informations elles-m\u00eames. Elaborer avant tout une strat\u00e9gie de communication.<\/p>\n * En conclusion : peu d\u2019infographies achev\u00e9es du fait d\u2019une difficile prise en main de l\u2019outil. Tr\u00e8s vite les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 confront\u00e9s \u00e0 des difficult\u00e9s li\u00e9es.<\/p>\n o A des comp\u00e9tences computationnelles non maitris\u00e9es : le tableur int\u00e9gr\u00e9 pour la composition de graphiques par exemple.<\/p>\n o A la difficult\u00e9 de ne pas \u00ab d\u00e9corer \u00bb leur document. Je reprends l\u00e0 leur expression car, pour eux, elle a \u00e9t\u00e9 le d\u00e9clencheur de la compr\u00e9hension de ce qu\u2019est l\u2019infographie : non pas une fa\u00e7on d\u2019illustrer les informations, mais une fa\u00e7on d\u2019\u00e9crire des informations, de fa\u00e7on visuelle, en utilisant des codes s\u00e9miotiques qui ne sont pas encore maitris\u00e9s.<\/p>\n Conclusion de la s\u00e9quence : deux questions pos\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves.<\/strong><\/p>\n Tout d\u2019abord, trouvent-ils toujours qu\u2019un document visuel est plus facile \u00e0 comprendre qu\u2019un document o\u00f9 le texte est plus pr\u00e9sent ? Les avis ont \u00e9t\u00e9 divergents. Je note que les \u00e9l\u00e8ves qui ont \u00e9prouv\u00e9 le moins de difficult\u00e9 \u00e0 comprendre les infographies et \u00e0 en produire, sont ceux qui \u00e9prouvent le moins de difficult\u00e9s \u00e0 comprendre un document o\u00f9 le texte est tr\u00e8s pr\u00e9sent. Cela venant confirmer le triste adage \u00ab les riches s\u2019enrichissent \u00bb tr\u00e8s utilis\u00e9 lors du s\u00e9minaire sur les Transitt\u00e9raties de Cachan.<\/p>\n Pourquoi, d\u2019apr\u00e8s eux, on retrouve cette forme de document dans la presse papier (nuages de mots cl\u00e9s par exemple) ? R\u00e9ponse unanime : pour \u00ab faire moderne \u00bb, pour \u00ab faire comme Internet \u00bb, pour \u00ab attirer les lecteurs du web sur leurs journaux papier \u00bb, pour \u00ab attirer des jeunes qui ne lisent que sur Internet \u00bb.<\/p>\n Pour terminer sur ce constat au sujet de notre environnement informationnel : si au d\u00e9but d\u2019internet, le document en ligne prenait son mod\u00e8le dans les formes connues tir\u00e9es du support papier, d\u00e9sormais, Internet cr\u00e9e ses propres mod\u00e8les de documents qui a leur tour influencent les documents sur support papier.<\/p>\n \u00a0En guise de conclusion j\u2019aimerais pr\u00e9ciser encore quelques points.<\/strong><\/p>\n Pour cette s\u00e9quence, j\u2019ai essay\u00e9 de mettre en lien des travaux en didactique et des travaux de recherche en Sciences de l\u2019information et de la communication.<\/p>\n * penser la t\u00e2che et l\u2019intention didactique<\/a> pour \u00e9laborer cette s\u00e9quence (P. Duplessis).<\/p>\n * utiliser la taxonomie de Bloom<\/a> pour d\u00e9terminer les t\u00e2ches et les consignes.<\/p>\n * int\u00e9grer les \u00e9l\u00e9ments de d\u00e9finition du document num\u00e9rique selon Pedauque<\/a> pour aborder la notion d\u2019infographie (forme, signe, medium).<\/p>\n * \u00e9quilibrer temps de prescription et temps de m\u00e9diation dans la situation p\u00e9dagogique, ne pas faire comme si les \u00e9l\u00e8ves ne savaient rien, ne pas freiner leur cr\u00e9ativit\u00e9 et le caract\u00e8re n\u00e9cessairement exploratoire de certaines t\u00e2ches (A. Cordier<\/a>).<\/p>\n<\/a><\/p>\n
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<\/a><\/p>\n