{"id":6951,"date":"2013-02-13T18:07:25","date_gmt":"2013-02-13T17:07:25","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/?p=6951"},"modified":"2013-07-28T09:06:38","modified_gmt":"2013-07-28T08:06:38","slug":"le-lien-hypertexte-lecture-ecriture-documentaire","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/?p=6951","title":{"rendered":"Le lien hypertexte, lecture-\u00e9criture documentaire"},"content":{"rendered":"

Je me propose dans cet article de prolonger le pr\u00e9c\u00e9dent<\/a> o\u00f9, \u00e0 la lecture d’un texte d’Alain Giffard, il me semblait opportun d’envisager la navigation hypertextuelle sous l’angle d’une lecture-\u00e9criture documentaire. Ne serait-ce que parce que cette derni\u00e8re participe de la lecture-\u00e9criture informationnelle. Un d\u00e9placement de focal, en somme, o\u00f9 ma r\u00e9flexion va se porter de l’information vers le document, le lien hypertexte restant l’entr\u00e9e principale. J’en reviens pour ce faire au dictionnaire des concepts info-documentaires<\/a> qui propose une distinction entre dimension mat\u00e9rielle, structurelle et mat\u00e9rielle qui simplifie l’approche didactique et p\u00e9dagogique. L’hypertexte, me semble t-il, se retrouve ici \u00e0 la crois\u00e9e des lecture-\u00e9criture, que l’on aborde la notion d’auteur pour la dimension intellectuelle, celle du discours (ou \u00ab\u00a0forme s\u00e9miotique\u00a0\u00bb selon Bruno Bachimont) pour la dimension structurelle, et enfin la notion de support pour la dimension mat\u00e9rielle. Je pr\u00e9cise me r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 cette typologie dans un but de clarification mais, en r\u00e9alit\u00e9, les interrelations de ces trois dimensions sont plus complexes. Que l’on garde \u00e0 l’esprit par exemple le concept d’architexte. Les m\u00e9tadonn\u00e9es, aussi, m\u00e9riteraient d’\u00eatre abord\u00e9es pour elle m\u00eame.<\/p>\n

Si l’unit\u00e9 documentaire d’un texte est identifiable par son URL, les liens hypertextes participent d’une nouvelle forme d’\u00e9nonciation \u00e9ditoriale <\/a>caract\u00e9ris\u00e9e par \u00ab\u00a0le caract\u00e8re labile de l’\u00e9crit d’\u00e9cran et des \u00e9crits de r\u00e9seaux\u00a0\u00bb (Emmanuel Souchier). Nouvelle forme d’\u00e9nonciation qui suppose l’acquisition de savoirs qui fassent signes<\/a>, que l’on soit en situation de lecture ou d’\u00e9criture. Consid\u00e9r\u00e9 du point de vue de l’auteur cela suppose que nos \u00e9l\u00e8ves soient en mesure de distinguer les diff\u00e9rentes fonctions du discours, mais encore de situer les auteurs dans leur navigation hypertextuelle, qu’ils cheminent \u00e0 partir du texte original ou dans les p\u00e9ritextes . En particulier lorsque les commentaires impliquent de nouveaux auteurs. La dimension intellectuelle rejoint ici la dimension structurelle du document avec pour imp\u00e9ratif de permettre \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de se situer dans le discours et dans la page web, qu’il soit lecteur ou lui-m\u00eame en situation de publication. Je suppose ici pertinent d’aborder avec les \u00e9l\u00e8ves les contraintes sp\u00e9cifiques \u00e0 l’\u00e9criture des hyperliens, appel\u00e9s parfois \u00ab\u00a0liens qualifi\u00e9s\u00a0\u00bb lorsqu’ils prolongent le raisonnement de l’auteur hors du document original. De m\u00eame qu’il apparait plus qu’urgent d’aborder les diff\u00e9rents supports, tant d’un point de vue documentaire que technique, ainsi que les conditions r\u00e9glementaires d’utilisation qui leurs sont associ\u00e9es selon les contextes.<\/p>\n

\"Ricochet<\/a>
Ricochet Licence Creative Commons photo credit : Rev.Dr.Seb<\/figcaption><\/figure>\n

Je ne suppose pas \u00eatre en mesure de proposer de s\u00e9quence p\u00e9dagogique type qui r\u00e9ponde \u00e0 ces objectifs. Ce serait l’envisager sur un volume horaire dont nous ne disposons pas. Par ailleurs, nous savons bien que pour \u00eatre efficace un enseignement doit s’inscrire dans le dur\u00e9e. De m\u00eame que les savoirs abord\u00e9s doivent l’\u00eatre de mani\u00e8re fragment\u00e9e et progressive afin d’\u00e9viter les surcharges cognitives et faire sens dans la continuit\u00e9. Pourtant les enjeux, \u00e9ducatifs et sociocognitifs, sont importants ;du moins si l’on veut bien d\u00e9passer les seuls outils et entrevoir dans le num\u00e9rique de nouvelles grammaires, potentielles, qu’il ne nous faudrait pas, enseignants, n\u00e9gliger. En cons\u00e9quence, je suppose au moins salutaire d’aborder les notions d’auteur, de \u00ab\u00a0discours\u00a0\u00bb et de support afin de permettre \u00e0\u00a0 nos \u00e9l\u00e8ves de conceptualiser, a minima, l’environnement m\u00e9diatique dans lequel ils \u00e9voluent. Je pense par ailleurs important de s’approprier le concept de \u00ab\u00a0m\u00e9dia\u00a0\u00bb, \u00e0 la convergence des lecture-\u00e9criture documentaires et informationnelles, et d’en faire l’objet propre de situations d’enseignement-apprentissage. J’entrevois ici une s\u00e9rie d’articles \u00e0 venir…<\/p>\n

\"th\u03b5<\/a>
th\u03b5 all\u03b5gory o\u0192 Cam\u03b5ra\u25b2Obscura Licence Creative Commons photo credit : jef safi \\ pictosophizing<\/figcaption><\/figure>\n

Pour terminer, je vous invite \u00e0 prendre le temps de lire l’all\u00e9gorie qui se cache derri\u00e8re l’image ci-dessus…, un lien hypertexte inattendu, mais tr\u00e8s instructif.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Je me propose dans cet article de prolonger le pr\u00e9c\u00e9dent o\u00f9, \u00e0 la lecture d’un texte d’Alain Giffard, il me semblait opportun d’envisager la navigation hypertextuelle sous l’angle d’une lecture-\u00e9criture documentaire. Ne serait-ce que parce que cette derni\u00e8re participe de la lecture-\u00e9criture informationnelle. Un d\u00e9placement de focal, en somme, o\u00f9 ma r\u00e9flexion va se porter … <\/p>\n

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