{"id":6971,"date":"2013-03-13T16:32:40","date_gmt":"2013-03-13T15:32:40","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/?p=6971"},"modified":"2013-07-28T09:06:18","modified_gmt":"2013-07-28T08:06:18","slug":"construire-une-seance-pedagogique","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/?p=6971","title":{"rendered":"Construire une s\u00e9ance p\u00e9dagogique"},"content":{"rendered":"

\u00a0Pour avoir pu \u00e9changer ces derni\u00e8res semaines avec des professeurs documentalistes r\u00e9cemment titularis\u00e9s, j’ai appris que Cactus acide \u00e9tait notamment suivi par des coll\u00e8gues en recherche de m\u00e9thodes et de mat\u00e9riaux rapidement exploitables. Je me propose donc ici d’approfondir, dans une dimension, disons plus op\u00e9ratoire, ce premier sch\u00e9ma, extrait d’un pr\u00e9c\u00e9dent article<\/a>. En particulier, j’entends contextualiser la t\u00e2che p\u00e9dagogique, qui forme ci-dessous la pointe de la fl\u00e8che, dans le cadre d’une s\u00e9ance p\u00e9dagogique.<\/p>\n

\"Enseigner,<\/a><\/p>\n

Au pr\u00e9alable, j’aimerais apporter quelques pr\u00e9cisions sur les \u00e9tapes pr\u00e9liminaires \u00e0 cette formalisation d’une s\u00e9ance ou s\u00e9quence p\u00e9dagogique. Je pense essentiel de r\u00e9f\u00e9rer cette construction \u00e0 une probl\u00e9matique ainsi que de l’inclure, lorsque c’est possible, dans une progression. Ce qui me semble d’autant plus vrai pour les professeurs documentalistes qui, nous le savons bien, sont le plus souvent sollicit\u00e9s ponctuellement. Cette premi\u00e8re assise, en ce qu’elle renvoie \u00e0 des savoirs, participe d’une appropriation \u00e9pist\u00e9mologique de l’information-documentation. C’est placer les \u00e9l\u00e8ves face \u00e0 des enjeux auxquels ils peuvent \u00eatre confront\u00e9s, sans n\u00e9cessairement les comprendre d\u2019embl\u00e9e, mais qu’il est important pour eux de pouvoir un jour int\u00e9grer \u00e0 leur r\u00e9flexion. A cette fin, le sens que nous donnons \u00e0 notre enseignement, de par les multiples interrelations entre savoirs d\u00e9claratifs, proc\u00e9duraux et conditionnels<\/a>, constitue la lecture que nous donnons du monde aux \u00e9l\u00e8ves. Il me semble donc primordial de situer notre action p\u00e9dagogique dans un contexte, qu’il soit g\u00e9n\u00e9ral, de l’ordre des enjeux, ou plus sp\u00e9cifique \u00e0 l’information-documentation, inclus dans une progression. C’est par ailleurs, plus concr\u00e8tement, se donner la possibilit\u00e9 pour l’enseignant de d\u00e9gager des objectifs p\u00e9dagogiques, atteints ou non selon l’\u00e9valuation d’une t\u00e2che.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Le pr\u00e9c\u00e9dent paragraphe introduisant la distinction entre objectifs g\u00e9n\u00e9raux et objectifs sp\u00e9cifiques, je vais plut\u00f4t me concentrer sur la notion de t\u00e2che<\/a> et sur ce que recouvre l’\u00e9valuation. Par t\u00e2che, j’entends l’acquisition d’un savoir<\/strong> qui se fait par le biais d’un mat\u00e9riau<\/strong>, par exemple un document ou le logiciel documentaire du CDI, selon une consigne<\/strong>. Avoir \u00e0 l’esprit ces trois \u00e9l\u00e9ments, \u00e0 l’usage, me semble \u00eatre une m\u00e9thode pertinente pour construire une s\u00e9ance et \u00e9laborer un \u00ab\u00a0dispositif p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb. Il me semble par ailleurs important de concevoir une t\u00e2che p\u00e9dagogique en s’effor\u00e7ant de la consid\u00e9rer tant du point de vue du professeur que de celui de l’\u00e9l\u00e8ve. L’id\u00e9e est ici d’anticiper la compr\u00e9hension et le comportement des \u00e9l\u00e8ves, ce qui n’est jamais tout \u00e0 fait possible, mais doit tout de m\u00eame permettre d’\u00e9viter quelques d\u00e9convenues, notamment au sujet de la compr\u00e9hension de la consigne. En plus de cette visualisation de l’activit\u00e9, il est par ailleurs important de la d\u00e9composer en autant de micro t\u00e2ches selon le niveau des \u00e9l\u00e8ves, ce qui concourt \u00e0 structurer leur sens de la logique. Ce d\u00e9coupage en t\u00e2ches successives peut donner lieu \u00e0 autant d’\u00e9valuation formative pour avancer dans la progression de l’activit\u00e9. Sur ce second point, l’\u00e9valuation, je pense important de proc\u00e9der \u00e0 une \u00e9valuation diagnostique en d\u00e9but de s\u00e9ance afin d’ajuster, cas \u00e9ch\u00e9ant, les objectifs vis\u00e9s. Ce qui est sans doute particuli\u00e8rement le cas pour le num\u00e9rique, entre pratiques \u00ab\u00a0informelles\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0scolaires\u00a0\u00bb des \u00e9l\u00e8ves. Ces temps d’\u00e9changes avec les \u00e9l\u00e8ves sont en outre souvent tr\u00e8s instructifs pour les enseignants que nous sommes et qui parfois, il faut bien l’admettre, n’\u00e9chappent pas \u00e0 quelques id\u00e9es re\u00e7ues. Au sujet de l’\u00e9valuation en fin de s\u00e9ance, je trouve constructives les formes d’auto-\u00e9valuation qui d\u00e9veloppent chez l’\u00e9l\u00e8ve, par un retour sur l’activit\u00e9, les comp\u00e9tences m\u00e9tacognitives, particuli\u00e8rement importantes lorsque l’on passe d’une s\u00e9ance \u00e0 une s\u00e9quence dans la dur\u00e9e.<\/p>\n

Voil\u00e0 ce qui \u00e0 mon sens peut constituer des points de rep\u00e8re pour construire une s\u00e9ance p\u00e9dagogique. Les objectifs apportent le sens que les \u00e9l\u00e8ves triturent \u00e0 convenance dans l’ex\u00e9cution de la t\u00e2che. L’enseignant fait signe et donne du sens \u00e0 l’erreur pour que ce qui convient soit juste. C’est du moins je l’esp\u00e8re ma pratique, pour laquelle je ne con\u00e7ois aucune pr\u00e9tention, bien conscient que l’enseignement de chacun se construit dans le temps longs des pratiques sans cesse r\u00e9invent\u00e9es.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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