![\"\"](\"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/wp-content\/uploads\/2008\/05\/impossible-colors-by-edo40ode.jpg\" "\\"impossible-colors-by-edo40ode\\"")
<\/a><\/p>\nTout d’abord qu’entend-on par utilisation efficace ? Et qu’est-ce qu’une \u00ab\u00a0bonne\u00a0\u00bb pratique du Mind Mapping ? Ainsi, la mise en place d’une veille, effectu\u00e9e avec des \u00e9l\u00e8ves (sur la base d’une recherche documentaire, d’un Travail Personnel Encadr\u00e9 par exemple), peut s’appuyer sur une pratique p\u00e9dagogique utilisant ces deux aspects fondamentaux du Mind Mapping. Bien entendu le travail ne se limite pas \u00e0 la conception d’une carte, il n’est qu’une \u00e9tape pr\u00e9liminaire \u00e0 la recherche documentaire, mais par son int\u00e9r\u00eat pour la veille, il peut \u00eatre un excellent outil de conceptualisation du travail, qui a toute sa place dans un carnet de bord de TPE. NOTES :<\/p>\n [1] elle est par exemple mentionn\u00e9e dans \u00ab Travaux crois\u00e9s, personnels, encadr\u00e9s\u2026 et les autres \u00bb, un document \u00e9labor\u00e9 par la Fadben pour la revue Mediadoc<\/span><\/em> de septembre 2000 et sur lequel le pr\u00e9sent sc\u00e9nario se base.<\/p>\n
\nLa cartographie conceptuelle poss\u00e8de comme avantage majeur une grande flexibilit\u00e9<\/span> : il n’existe pas de carte mod\u00e8le, chacune est unique et se fonde sur le raisonnement d’un individu et sur ses connaissances propres. D’autre part elle permet, comme nous l’avons vu dans la premi\u00e8re partie de cette r\u00e9flexion<\/a>, de mettre \u00e0 plat, et de <\/span>connecter<\/span> entre elles des id\u00e9es issues d’une s\u00e9ance de brainstorming.<\/p>\n
\nOn peut imaginer le sc\u00e9nario p\u00e9dagogique suivant : dans le cadre des TPE, le professeur documentaliste et l’enseignant de discipline interviennent conjointement lors de la premi\u00e8re s\u00e9ance qui vise \u00e0 lancer le projet et surtout \u00e0 mobiliser des id\u00e9es sur les th\u00e8mes de recherche par les techniques de questionnement du sujet. Le sch\u00e9ma de questionnement, qui est la production traditionnellement attendue [1], peut se faire sous forme de carte conceptuelle. Le r\u00e9sultat n’en sera que plus personnel et m\u00e9morisable par l’\u00e9l\u00e8ve : la forme dessin\u00e9e de la carte, le choix des couleurs et des symboles permettent une bonne m\u00e9morisation<\/span> gr\u00e2ce \u00e0 la m\u00e9moire visuelle, et par l\u00e0 une plus grande appropriation des id\u00e9es interconnect\u00e9es, et ce tout au long de son travail.
\nLors de la seconde s\u00e9ance, visant \u00e0 cerner le sujet par des mots-clefs, recueillir des donn\u00e9es et s\u00e9lectionner des ressources documentaires pertinentes, le travail peut \u00e9galement aboutir \u00e0 la production de cartes conceptuelles. La premi\u00e8re carte peut \u00eatre \u00ab\u00a0prolong\u00e9e\u00a0\u00bb par de nouvelles arborescences, ou une nouvelle carte peut \u00eatre \u00e9labor\u00e9e. Cette fois-ci, on demande de la part de l’\u00e9l\u00e8ve davantage d’autonomie, puisque la carte n’est plus issue d’un brainstorming collectif ; n\u00e9anmoins le professeur documentaliste est toujours l\u00e0 si l’\u00e9l\u00e8ve bute sur une difficult\u00e9.<\/p>\n
\nA l’heure de la didactisation des savoirs info-documentaires [2], il s’agit d’utiliser des outils attractifs et efficaces. L’usage du Mind Mapping, fort de sa flexibilit\u00e9, de sa bonne visualisation et par l\u00e0-m\u00eame de sa bonne m\u00e9morisation, peut s’av\u00e9rer tr\u00e8s enrichissant pour la veille. La pratique du Mind Mapping est \u00e0 la port\u00e9e de chacun : elle ne n\u00e9cessite pas obligatoirement l’utilisation d’un logiciel et sa cr\u00e9ation se base sur la r\u00e9flexion propre \u00e0 chacun. Ainsi, le professeur documentaliste forme les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la recherche documentaire et leur apprend simultan\u00e9ment un mode de questionnement qui pourra leur servir tout au long de leur scolarit\u00e9.<\/p>\n