{"id":7868,"date":"2013-11-28T18:06:04","date_gmt":"2013-11-28T17:06:04","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/?p=7868"},"modified":"2014-01-03T17:20:02","modified_gmt":"2014-01-03T16:20:02","slug":"enseigner-la-pertinence-piste-didactique","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/?p=7868","title":{"rendered":"Enseigner la pertinence, piste didactique"},"content":{"rendered":"

Avec pour objectif d’avancer dans la concr\u00e9tisation d’une progression dans les apprentissages info-documentaires, j’ai envisag\u00e9 cette s\u00e9quence de deux heures qui vise \u00e0 mener, avec les \u00e9l\u00e8ves, un questionnement sur ce que recouvre la notion de pertinence. Je la propose \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves de seconde, \u00e0 la suite de la s\u00e9quence \u00ab\u00a0projet historiae<\/a>\u00ab\u00a0, davantage centr\u00e9e sur la d\u00e9finition de crit\u00e8res qui permettent d’\u00e9valuer la fiabilit\u00e9 d’une information. Au terme de cette s\u00e9quence, je concluais en faisant prendre conscience aux \u00e9l\u00e8ves que ce qui d\u00e9terminait leur choix pour retenir tel site ou page web plut\u00f4t que tel, ou telle autre d\u00e9pendait d’abord de la pertinence qu’ils leur accordaient, selon la t\u00e2che qui leur \u00e9tait demand\u00e9e. Dans ce contexte d\u00e9termin\u00e9 par un besoin exprim\u00e9 dans la consigne, l’attention des \u00e9l\u00e8ves est port\u00e9e, sans qu’ils en aient n\u00e9cessairement conscience, sur la notion de pertinence-utilisateur. Cela peut se faire aux d\u00e9pens de la pertinence-sujet, qui suppose un questionnement sur la qualit\u00e9 de l’information et le choix des outils dans la r\u00e9solution d’une t\u00e2che rendue plus complexe. L’une des situations p\u00e9dagogiques permettant d’y parvenir peut, par exemple, passer par la construction de situations-probl\u00e8mes dont l’objectif est de cr\u00e9er, avec l’obstacle, les conditions de cette complexit\u00e9.<\/p>\n

J’ai pens\u00e9 qu’il pouvait aussi \u00eatre int\u00e9ressant de confronter directement les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 cette distinction entre ces deux formes de pertinence, de sorte qu’ils apprennent ce qu’elles recouvrent et qu’ils soient en mesure d’exercer leur jugement en conscience. Pour ce faire, j’ai repens\u00e9 le projet historiae imagin\u00e9 par Olivier Le Deuff pour un d\u00e9roulement dor\u00e9navant en trois temps, dans le contexte de l’AP, sur une s\u00e9quence de 7 heures :<\/p>\n

– Phase d’\u00e9criture de l’article sur une \u00e9nigme historique et r\u00e9flexion sur les crit\u00e8res de fiabilit\u00e9 (4h)<\/p>\n

– Restitution orale des \u00e9l\u00e8ves et rem\u00e9diation du professeur documentaliste sur la d\u00e9finition de ces crit\u00e8res<\/a> (1h30)<\/p>\n

– \u00c9changes et rem\u00e9diation sur la notion de pertinence (1h30).<\/p>\n

Je n’insiste pas sur les deux premiers points que j’ai d\u00e9j\u00e0 eu l’occasion de pr\u00e9senter. Pour la phase d’\u00e9changes et de rem\u00e9diation au sujet de la pertinence, j’ai repris l’id\u00e9e d’une repr\u00e9sentation graphique. Dans la mesure o\u00f9 tous les groupes d’\u00e9l\u00e8ve ont travaill\u00e9 sur le m\u00eame sujet, j’ai observ\u00e9 que, r\u00e9guli\u00e8rement, ils avaient une, voire plusieurs pages web en commun. Je me concentre donc sur celles-ci (3 pages constituant \u00e0 mon avis un id\u00e9al) en demandant aux \u00e9l\u00e8ves, cette fois-ci individuellement, de les placer dans un graphe (ci-dessous) o\u00f9 l\u2019abscisse d\u00e9termine la pertinence qu’ils accordent aux pages selon les \u00e9l\u00e9ments que celle-ci leur apporte en r\u00e9ponse \u00e0 leur besoin d’information. L’axe des ordonn\u00e9es exprime quant \u00e0 lui la pertinence selon la qualit\u00e9 de l’information, au regard des crit\u00e8res qui ont \u00e9t\u00e9 vus pr\u00e9c\u00e9demment lors de la phase de d\u00e9finition des crit\u00e8res de fiabilit\u00e9. Je n’ai volontairement mis qu’un rep\u00e8re, \u00e0 la base de cette repr\u00e9sentation graphique, de sorte que les \u00e9l\u00e8ves ne concluent pas que le positionnement dans le graphe est strictement mesurable. Il ne s’agit que d’une \u00e9valuation. Afin d’\u00e9viter les effets de groupe, je demande aux \u00e9l\u00e8ves de placer seuls les 3 pages retenues (au besoin celles-ci peuvent \u00eatre impos\u00e9es) sur le graphe. Dans l’intervalle des deux s\u00e9ances qui composent cette petite s\u00e9quence d’une heure et demie, je restitue sur un graphe unique le positionnement des pages, avec une couleur diff\u00e9rente pour chacune d’elles.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\u00a0La phase de restitution est envisag\u00e9e \u00e0 partir de la repr\u00e9sentation graphique globale qui doit permettre \u00e0 chacun de se situer selon la dominante des emplacements des points color\u00e9s. L’emplacement de ces pages (exprim\u00e9es par des points color\u00e9s) caract\u00e9rise la relation qu’ont les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la pertinence selon qu’ils privil\u00e9gient, s’ils les privil\u00e9gient, le besoin ou la qualit\u00e9 de l’information. Il est par ailleurs int\u00e9ressant, \u00e0 ce niveau, de comparer les deux repr\u00e9sentations graphiques (celle fond\u00e9e sur la relation cr\u00e9dibilit\u00e9\/qualit\u00e9<\/a> et celle-ci sur la pertinence utilisateur\/sujet). Les divergences qui peuvent appara\u00eetre sont autant de question \u00e0 soulever pour construire ces savoirs info-documentaires. Elles sont aussi la marque de la part de subjectivit\u00e9 qui caract\u00e9rise l’\u00e9valuation, au-del\u00e0 des crit\u00e8res concrets sur lesquels les \u00e9l\u00e8ves peuvent se r\u00e9f\u00e9rer. Si, au niveau des objectifs notionnels, je me limite \u00e0 la pertinence-utilisateur et \u00e0 la pertinence-sujet sans \u00e9voquer la pertinence-syst\u00e8me (qualit\u00e9 de l’indexation), celle-ci doit pouvoir faire l’objet d’une s\u00e9quence sp\u00e9cifique ult\u00e9rieure, o\u00f9 soit aussi men\u00e9e une r\u00e9flexion sur le choix des outils. Ces deux aspects me semblent devoir \u00eatre abord\u00e9s conjointement.<\/p>\n

Il me semble, au terme de la pr\u00e9sentation de cette s\u00e9quence, que la dimension m\u00e9tacognitive de cette approche p\u00e9dagogique doit permettre aux \u00e9l\u00e8ves d’appr\u00e9hender la complexit\u00e9 d’une recherche d’information, au-del\u00e0 de la simple r\u00e9solution d’un besoin exprim\u00e9 par une question \u00e9l\u00e9mentaire. C’est en tout cas, pour des \u00e9l\u00e8ves de seconde, un apprentissage pr\u00e9paratoire important pour des \u00e9l\u00e8ves qui en premi\u00e8re, pour les TPE, ne seront plus dans une logique d’expos\u00e9, mais de r\u00e9solution d’une probl\u00e9matique, en grande partie fond\u00e9e sur le doute et la mise en d\u00e9bat des arguments.<\/p>\n

Travail en cours. A suivre ici<\/a> et ici<\/a>.<\/p>\n

\u00a0Variante<\/span> :<\/strong><\/p>\n

Dans la mesure o\u00f9 il ne serait pas possible d’inclure ce temps dans une s\u00e9quence de 7 heures, il doit \u00eatre possible de construire une s\u00e9quence de 3 heures en faisant travailler les \u00e9l\u00e8ves sur une th\u00e9matique, ou controverse sp\u00e9cifique. Selon le niveau des \u00e9l\u00e8ves, ou en fonction du temps qui pourrait \u00eatre plus court, une s\u00e9lection de pages web sur lesquelles les \u00e9l\u00e8ves travaillent, peut avoir \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9e en amont par le professeur documentaliste. D’ailleurs, celles-ci peuvent avoir \u00e9t\u00e9 choisies selon leur faible ou forte pertinence par rapport au sujet g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Avec pour objectif d’avancer dans la concr\u00e9tisation d’une progression dans les apprentissages info-documentaires, j’ai envisag\u00e9 cette s\u00e9quence de deux heures qui vise \u00e0 mener, avec les \u00e9l\u00e8ves, un questionnement sur ce que recouvre la notion de pertinence. Je la propose \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves de seconde, \u00e0 la suite de la s\u00e9quence \u00ab\u00a0projet historiae\u00ab\u00a0, davantage centr\u00e9e … <\/p>\n

Continuer la lecture de « Enseigner la pertinence, piste didactique »<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":27,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16308],"tags":[11,7776,16274],"class_list":["post-7868","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-seances","tag-didactique-de-linformation","tag-pertinence","tag-seance-pedagogique"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/7868","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/27"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=7868"}],"version-history":[{"count":11,"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/7868\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7967,"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/7868\/revisions\/7967"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=7868"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=7868"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=7868"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}