En ce d\u00e9but d’ann\u00e9e scolaire, nous nous sommes vu attribuer, mon coll\u00e8gue et moi-m\u00eame, 3 cr\u00e9neaux d’Accompagnement Personnalis\u00e9 chacun sur toute l’ann\u00e9e scolaire. Potentiellement, dans la mesure o\u00f9 les groupes ne sont pas modifi\u00e9s, chaque \u00e9l\u00e8ve de seconde nous a donc en cours 6 \u00e0 7 heures, selon le nombre de semaines entre deux p\u00e9riodes de vacances, dans l’ann\u00e9e scolaire.<\/p>\n
Id\u00e9alement, je souhaitais apporter dans ces cours d’AP des r\u00e9ponses aux diff\u00e9rents constats que j’avais pu faire quant \u00e0 mes pratiques pr\u00e9c\u00e9dentes, tant en ce qui concernait les savoirs, les comp\u00e9tences que leur<\/span>s modalit\u00e9s d’acquisition.<\/span><\/p>\n – Nous faisons en seconde une initiation \u00e0 la recherche sur BCDI, en int\u00e9grant la notion de th\u00e9saurus,\u00a0 dans le cadre de l\u2019ECJS. Dans l\u2019ann\u00e9e, nous arrivons \u00e0 placer une s\u00e9quence sur la recherche internet, sur les outils collaboratifs, mais toutes les classes n\u2019en b\u00e9n\u00e9ficient pas.\u00a0 Par cons\u00e9quent, les \u00e9l\u00e8ves de 1eres ont,au d\u00e9but<\/span> des TPE, <\/span>deux heures de cours marathon, o\u00f9 nous abordons et\/ou approfondissons les notions info-<\/span>documentaires suivantes \u00a0: la recherche d’informations<\/span> sur Internet et leur \u00e9valuation<\/span>,\u00a0 la pertinence des sources,\u00a0l’<\/span>\u00e9dition d’une bibliographie avec Zotero, l’<\/span>utilisation d’un pad. Les \u00e9l\u00e8ves ne peuvent pas assimiler autant de notions en si peu de temps<\/p>\n – J’ai pu constater lors des recherches documentaires effectu\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves que la plupart d’entre eux privil\u00e9gient la rapidit\u00e9 dans l’obtention d’une r\u00e9ponse \u00e0 la pertinence dans leur recherche d’information.<\/p>\n – J’ai remarqu\u00e9 lors des pr\u00e9c\u00e9dentes ann\u00e9es que si les \u00e9l\u00e8ves utilisent volontiers Internet, ils manquent de pr\u00e9cision quant au vocabulaire \u00e0 utiliser. Faire acqu\u00e9rir une culture num\u00e9rique aux \u00e9l\u00e8ves est dans l’air du temps, comme le montre cet article<\/a> r\u00e9dig\u00e9 par Aline Bousquet et Marie Nallathamby sur Docpourdoc.<\/p>\n J\u2019ai donc essay\u00e9 <\/span>de <\/span>construire une s\u00e9<\/span>que<\/span>nce qui <\/span>all\u00e8ge les cours d’information-documentation de 1\u00e8re et qui <\/span>r\u00e9ponde <\/span>aux<\/span> objectifs <\/span>suivants<\/span> :<\/span> utiliser\u00a0 \u00ab\u00a0intelligemment\u00a0\u00bb le copier coller\u00a0;<\/span> acqu\u00e9rir une culture num\u00e9rique, en <\/span>favorisant la compr\u00e9hension du<\/span> fonctionnement des outils li\u00e9s \u00e0 l’internet, en utilisant un vocabulaire ad\u00e9quat et en prenant connaissance <\/span>des enjeux li\u00e9s au num\u00e9rique. Je souhaitais de surcro\u00eet int\u00e9grer une dimension collaborative\u00a0: les \u00e9l\u00e8ves travailleraient par groupe de deux et leur production serait relue et am\u00e9lior\u00e9e par d’autres groupes d’\u00e9l\u00e8ves. Dans quel but\u00a0? Permettre aux \u00e9l\u00e8ves de prendre du recul face \u00e0 leur production.<\/p>\n Voil\u00e0 comment est n\u00e9e l\u2019id\u00e9e de cr\u00e9er un dictionnaire \u00ab\u00a0raisonn\u00e9\u00a0\u00bb de l’informatique et des enjeux li\u00e9s au num\u00e9rique<\/p>\n LE DEROULEMENT DE SEQUENCE<\/b><\/p>\n Par groupe de deux, les \u00e9l\u00e8ves choisissent une notion (par exemple l\u2019acopie, l\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique, les big datas, les m\u00e9tadonn\u00e9es, Internet, \u2026\u2026). Ils cherchent la d\u00e9finition de ce terme sur un site web et la copient collent dans un pad (sans oublier, bien s\u00fbr de citer la source)<\/p>\n En second lieu ils d\u00e9<\/span>finiss<\/span>e<\/span>nt\u00a0 cette notion en 20 lignes maximum, soit en expliquant la d\u00e9finition et en pr\u00e9cisant les applications, soit<\/span> en abordant les probl\u00e9matiques li\u00e9es \u00e0 cette notion . Ce petit texte doit \u00eatre enti\u00e8rement retravaill\u00e9 <\/span>pour pouvoir \u00eatre compris par des \u00e9l\u00e8ves de lyc\u00e9e.<\/span><\/p>\n Chaque notion est trait\u00e9e par au moins deux groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves. <\/span>Ces bin\u00f4mes<\/span> travaillent sur le m\u00eame pad, dans un temps diff\u00e9rent <\/span>selon la rotation des groupes d’AP entre deux p\u00e9riodes de vacances<\/span>. <\/span>Pour commencer<\/span>, <\/span>si la notion a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 travaill\u00e9e, <\/span>chaque groupe doit relire ce qu\u2019\u00e0 fait l<\/span>e<\/span> groupe <\/span>pr\u00e9c\u00e9dent. Les \u00e9l\u00e8ves doivent r<\/span>ep\u00e9rer les copi\u00e9<\/span>s-<\/span>coll\u00e9<\/span>s<\/span> (s\u2019il y en a), et am\u00e9liorer l\u2019article avec ce qu\u2019il <\/span>ont eux-m\u00eames<\/span> trouv\u00e9s.<\/span><\/p>\n A la 6\u00e8me s\u00e9ance, je choisis un th\u00e8me qui me para\u00eet abouti . Le bin\u00f4me d\u2019\u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sente, <\/span>\u00e0 l’oral,<\/span> son travail au groupe. Un \u00e9l\u00e8ve lit le texte et le second reporte directement sur le pad les observations du groupe.<\/p>\n A<\/span>fin de construire ce dictionnaire dans la dur\u00e9e, j’ai<\/span> cr\u00e9e une rubrique sur l\u2019ENT de l\u2019\u00e9tablissement et j\u2019y reporte les articles quand ils sont valid\u00e9s par le groupe. Voila ce que cela donne. <\/a><\/p>\n