{"id":8466,"date":"2015-09-14T17:59:34","date_gmt":"2015-09-14T16:59:34","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/?p=8466"},"modified":"2015-09-16T15:57:15","modified_gmt":"2015-09-16T14:57:15","slug":"apprehender-la-lecture-numerique","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/?p=8466","title":{"rendered":"Appr\u00e9hender la lecture num\u00e9rique"},"content":{"rendered":"

Je prolonge ici les conclusions de ma s\u00e9rie d’articles sur la notion de document abord\u00e9e par le mind mapping. Le sch\u00e9ma heuristique<\/a> que j’en ai extrait a plac\u00e9 la lecture num\u00e9rique en situation de concept nodal, auquel je souhaite d\u00e9sormais me consacrer, sans toutefois pr\u00e9tendre \u00e0 l’exhaustivit\u00e9. Il me semble, en effet, que c’est l\u00e0 un objet d’\u00e9tude trop r\u00e9cent pour qu’il soit tout \u00e0 fait stabilis\u00e9, du moins selon une approche info-documentaire. Aussi, puisqu’il ne constitue pas (encore ?) une entr\u00e9e du Dictionnaire des concepts info-documentaires<\/em>, dont je me suis servi pour la notion de \u00ab\u00a0document\u00a0\u00bb, je me propose de prendre appui sur celui de l’association Ars industrialis<\/a> <\/em>dont je vais m’inspirer.<\/p>\n

Petit inventaire des savoirs associ\u00e9s<\/strong><\/h2>\n

Il me semble, pour commencer, que la lecture num\u00e9rique, au m\u00eame titre que la lecture \u00ab\u00a0classique\u00a0\u00bb, suppose que soit d\u00e9fini un projet de lecture. Celui-ci influence le parcours de lecture, qui d\u00e9pend en grande partie de la culture que nous avons du domaine que nous explorons. C’est l\u00e0 une constante qu’il faut sans doute rappeler si l’on veut consid\u00e9rer l’importance de la validation des contenus, qui guide notre progression, y compris par s\u00e9rendipit\u00e9. C’est ouvrir, par ailleurs, tout un champ de notions info-documentaires d\u00e9clin\u00e9es autour de celles de pertinence et de fiabilit\u00e9. Je vous renvoie, sur ce point, \u00e0 cet autre sch\u00e9ma heuristique<\/a>, afin d’en explorer l’\u00e9tendue. Cela me semble d’autant plus fondamental que le contr\u00f4le des contenus, dans l’environnement num\u00e9rique, hors contexte scolaire o\u00f9 cela peut \u00eatre envisag\u00e9, se fait largement a posteriori. De sorte que la lecture num\u00e9rique convoque des comp\u00e9tences informationnelles, selon l’acception de Philippe Perrenoud<\/a> (voir notamment le sch\u00e9ma), au-del\u00e0 d’une stricte approche m\u00e9thodologique.<\/p>\n

Concr\u00e8tement, ce projet de lecture, caract\u00e9ris\u00e9 par l’intention du lecteur, se manifeste lors de la navigation hypertexte. L’enjeu \u00e9ducatif, pour nos \u00e9l\u00e8ves, consiste, il me semble, \u00e0 orienter leur parcours de sorte qu’il conserve du sens, selon l’intention, et qu’il fasse sens, selon les objectifs vis\u00e9s. Je ne m’attarderai pas sur ce second point qui m\u00e9riterait d’\u00eatre abord\u00e9 seul en ce qu’il engage un questionnement p\u00e9dagogique et politique sur les finalit\u00e9s de l\u2019\u00c9cole. En revanche, dans un contexte num\u00e9rique caract\u00e9ris\u00e9 par des donn\u00e9es informationnelles pl\u00e9thoriques et une attention potentiellement distraite, apprendre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 conserver le fil de leur lecture est fondamental. Aussi me semble-t-il, sur ce point, qu’il pourrait \u00eatre pertinent d’\u00e9laborer une cartographie s\u00e9mantique de l’hypertexte<\/a> qui donne du sens au \u00ab\u00a0champ des possibles\u00a0\u00bb que constitue la navigation des \u00e9l\u00e8ves. Il me semble par ailleurs important d’apprendre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 baliser leur progression de sorte qu’ils en conservent la m\u00e9moire. Je pense bien s\u00fbr aux sitographies, mais encore aux diff\u00e9rentes formes\u00a0 d’annotation et de marquage pour lesquels je vous renvoie, par exemple, \u00e0 la r\u00e9cente publication d’Olivier Le Deuff<\/a> qui introduit, en outre, la notion de publication, aff\u00e9rente \u00e0 la lecture num\u00e9rique et sur laquelle je reviendrai dans un article. Il apparait en tout cas ici que la lecture num\u00e9rique suppose l’acquisition de comp\u00e9tences documentaires.<\/p>\n

La lecture num\u00e9rique renvoie aussi \u00e0 la notion d’architexte (Emmanuel Souchier), ce qui m\u00eale cette fois comp\u00e9tences documentaires et informatiques, tant au niveau des \u00e9quipements et de leur mod\u00e8le sous-jacent (propri\u00e9taire\/libre par exemple), qu’\u00e0 celui du design ou encore des dispositifs.\u00a0 Il me semble capital, au del\u00e0 de la seule lecture du texte, d’aborder l’influence des environnements, en ce qui les caract\u00e9rise, que l’on se situe du c\u00f4t\u00e9 des mat\u00e9riels ou des plateformes. A cet \u00e9gard, je suppose pertinente une approche selon les m\u00e9dias, que le rendu soit textuel, illustr\u00e9 ou sonore (pour ne rester qu’aux formes \u00e9l\u00e9mentaires). Ce qui implique des logiciels et des formats variables dont il est sans doute essentiel de connaitre les principales caract\u00e9ristiques afin de pouvoir anticiper une production (en particulier pour le transm\u00e9dia, structure documentaire \u00e9mergente). Mais encore une connaissance de plateformes plurielles afin de ne pas rester sous la d\u00e9pendance d’un dispositif unique. Je suppose capital, sur ce point, que soient appr\u00e9hend\u00e9s diff\u00e9rents mod\u00e8les dans une logique de comparaison. Ce serait l\u00e0 apporter une r\u00e9ponse aux enjeux sociocognitifs et politiques pos\u00e9s par le num\u00e9rique.<\/p>\n

Je m’aper\u00e7ois avoir pris pour trame, \u00e0 dessein peut \u00eatre, par conviction certainement, le tryptique culture des m\u00e9dias, info-documentaire et informatique de la culture informationnelle. C’est donc sur ces bases que je vais m’employer \u00e0 proposer des s\u00e9quences p\u00e9dagogiques construites \u00e0 partir de ce petit inventaire des savoirs info-documentaires associ\u00e9s \u00e0 la lecture num\u00e9rique.<\/p>\n

La navigation hypertextuelle<\/strong><\/h2>\n

Il me semble important de pr\u00e9ciser d’embl\u00e9e que l’int\u00e9r\u00eat port\u00e9 sur la lecture num\u00e9rique ne doit pas faire oublier les interactions de celle-ci avec l’\u00e9criture num\u00e9rique d’une part, ainsi que le chevauchement des t\u00e2ches de navigation et d’annotation d’autre part. Il ne s’agit ici que de d\u00e9gager des entr\u00e9es qui constituent, \u00e0 mon sens, une mati\u00e8re pour concr\u00e9tiser des s\u00e9quences p\u00e9dagogiques. Je vous renvoie, pour qui souhaite aborder cette litt\u00e9ratie dans toute sa complexit\u00e9, aux contributions, limpides, de Pierre Fastrez, que vous pr\u00e9f\u00e9riez un format vid\u00e9o<\/a> ou texte<\/a>.<\/p>\n

La lecture hypertexte structure le web<\/strong><\/h3>\n

En ce qu’elle est une introduction \u00e0 l’hypertexte, ou hyperlien, la lecture num\u00e9rique apporte sans doute les conditions de structurer le web dans l’esprit des \u00e9l\u00e8ves. D’un point de vue historique, pour commencer, en \u00e9voquant, d\u00e8s le coll\u00e8ge, le Memex de Vannevar Bush et l’hypertexte de Ted Nelson pour les aspects techniques, et le cosmopolitisme des savoirs de Paul Otlet pour le relier \u00e0 la culture humaniste. Ces connaissances peuvent \u00eatre approfondies au lyc\u00e9e dans une approche spiralaire. Afin d’\u00e9chapper \u00e0 une forme d’enseignement frontal que pourrait laisser supposer ce type de contenu, il doit pouvoir \u00eatre imagin\u00e9 un corpus de textes compl\u00e9mentaires reli\u00e9s par des hyperliens, pour m\u00ealer th\u00e9orie et pratique. Il est en tout cas important de donner aux \u00e9l\u00e8ves des rep\u00e8res historiques, de sorte qu’ils puissent s’approprier cette technologie au regard de ses \u00e9volutions. Il en va \u00e0 mon sens de m\u00eame pour l’\u00e9volution des supports de lecture qui gagneraient \u00e0 \u00eatre abord\u00e9s avec les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

La notion d’hypertexte porte par ailleurs en elle les conditions d’une \u00ab\u00a0cartographie\u00a0\u00bb du web. Selon le niveau des \u00e9l\u00e8ves, d\u00e8s le coll\u00e8ge, les hyperliens renvoient, ou non, \u00e0 diff\u00e9rents \u00ab\u00a0\u00e9cosyst\u00e8mes\u00a0\u00bb, que l’on prenne le Web 2.0, le web invisible, le web dynamique ou encore le web s\u00e9mantique. Taxinomie qui peut \u00eatre prolong\u00e9e, \u00e0 une autre \u00e9chelle, en distinguant les diff\u00e9rents types de plateformes, que l’on distingue les sites des forums ou encore des wikis par exemple. Je suppose que ces distinctions gagneraient \u00e0 \u00eatre observ\u00e9es tr\u00e8s t\u00f4t par les \u00e9l\u00e8ves qui pourraient davantage se situer sur les sites qu’ils consultent et donc \u00eatre plus \u00e0 m\u00eame d’\u00e9valuer les contenus. Elles leur apporteraient en tout cas des connaissances m\u00e9diatiques et techniques utiles \u00e0 la r\u00e9solution, ult\u00e9rieure, de t\u00e2ches plus complexes. Je ne sais, en revanche, s’il peut \u00eatre important d’aborder dans le secondaire la question des URI\/URL entre identification et localisation..? Peut \u00eatre pour certaines s\u00e9ries au lyc\u00e9e.<\/p>\n

La lecture hypertexte d\u00e9-structure le discours<\/strong><\/h3>\n

A un second niveau, la navigation hypertextuelle peut s’av\u00e9rer structurante intellectuellement pour nos \u00e9l\u00e8ves, que l’on se place dans un corpus de documents organis\u00e9 a priori ou sur le web. Il me semble peut \u00eatre plus pertinent, sans que cela soit syst\u00e9matique, de travailler sur des corpus assembl\u00e9s a priori, avec des \u00e9l\u00e8ves des premi\u00e8res classes du coll\u00e8ge. C’est sans doute se donner les moyens d’\u00e9viter quelques al\u00e9as de navigation, toujours d\u00e9testables, mais surtout de commencer \u00e0 observer avec eux la construction d’un discours formant un tout constitu\u00e9 de parties. L’exemple de Vannevar Bush et du memex pourrait ici donner lieu \u00e0 un questionnaire relativement simple dont les r\u00e9ponses seraient \u00e0 retrouver dans diff\u00e9rents textes articul\u00e9s par des hyperliens. La navigation hypertextuelle pr\u00e9sente aussi un moyen d’observer les diff\u00e9rentes mises en relation envisageables que les documents soient illustr\u00e9s, sonores ou textuels. Il va de soi que ces types de documents, qui forment des unit\u00e9s discursives, doivent \u00eatre par ailleurs abord\u00e9s avec les \u00e9l\u00e8ves pour ce qu’ils sont (par exemple des infographies<\/a>). Ce faisant, une fois en situation sur le web, les \u00e9l\u00e8ves seraient en mesure de construire leur navigation au regard des rep\u00e8res qu’ils auront d\u00e9j\u00e0 assimil\u00e9s. Il est ici question d’\u00e9laborer un parcours de lecture, ou de recherche, ce qui n’est \u00e0 mon avis possible, que d\u00e8s lors que les \u00e9l\u00e8ves sont en possibilit\u00e9 de se repr\u00e9senter l’environnement dans lequel ils \u00e9voluent. Sinon, ils se contentent de r\u00e9pondre \u00e0 une question, ce qui pour le professeur documentaliste ne pr\u00e9sente aucun int\u00e9r\u00eat.<\/p>\n

Dans un second temps, je suppose important de distinguer avec les \u00e9l\u00e8ves les diff\u00e9rentes fonctions que peut avoir un lien, qu’il s’agisse d’apporter une information compl\u00e9mentaire, d’illustrer un propos, de justifier d’un argument, de renvoyer \u00e0 une source, ou encore de d\u00e9finir un terme. Pour une mise en pratique, il doit pouvoir \u00eatre envisag\u00e9 de partir d’un texte et de voir avec les \u00e9l\u00e8ves ce qu’ils s’attendent \u00e0 trouver derri\u00e8re tel ou tel lien, en confrontant les r\u00e9sultats. Il me semble primordial, pour cela, de partir de sujet que les \u00e9l\u00e8ves connaissent. L’id\u00e9al \u00e9tant de pouvoir travailler avec un coll\u00e8gue de discipline sur une partie du programme que les \u00e9l\u00e8ves viendraient de voir. C’est, \u00e0 mon sens, une condition importante pour que les \u00e9l\u00e8ves aient les moyens de supposer le type et le contenu du document associ\u00e9 au lien. C’est un pr\u00e9alable pour aborder la complexit\u00e9, que l’on ait \u00e0 l’esprit sur ce point les objectifs de la cartographie des sources<\/a>. Ils doivent, en effet, pouvoir inscrire leur r\u00e9flexion, ou leurs suppositions, dans un syst\u00e8me de r\u00e9f\u00e9rences dont l’\u00e9tendue proc\u00e8de de la culture qu’ils ont d’un sujet. Par ailleurs, dans un contexte de recherche et d’\u00e9valuation de l’information, c’est confronter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la notion de pertinence, en particulier celle du contenu par rapport \u00e0 ce qui est recherch\u00e9.<\/p>\n

Ces pr\u00e9alables ont pour objectif de rendre les \u00e9l\u00e8ves conscients de leur parcours d’hyperliens, qui d\u00e9termine la lecture qu’ils peuvent avoir d’un sujet. Il s’agit de d\u00e9velopper leur esprit critique en leur donnant les moyens intellectuels d’op\u00e9rer une distanciation entre leur parcours de lecture et leur compr\u00e9hension d’un sujet. C’est par ailleurs se donner la possibilit\u00e9 d’introduire la notion de s\u00e9rendipit\u00e9 comme une comp\u00e9tence avanc\u00e9e de recherche d’information, d\u00e8s lors que l’on ne r\u00e9duit pas le champ des possibles.<\/p>\n

M\u00e9moire et annotation<\/h2>\n

Afin de prolonger mon exploration de pistes p\u00e9dagogiques, je me propose d’aborder la lecture num\u00e9rique sous l’angle de la m\u00e9moire des parcours de lecture, ou de recherche, et des formes d’annotation. Il m’a sembl\u00e9 que ces deux points \u00e9taient interd\u00e9pendants, de sorte que je ne suppose pas pouvoir les traiter s\u00e9par\u00e9ment. En cons\u00e9quence, par souci de clart\u00e9, je pense reprendre pour fil conducteur le concept d’environnement informationnel, que je trouve particuli\u00e8rement structurant pour les \u00e9l\u00e8ves. En plus des travaux de Pierre Fastrez<\/a>, d\u00e9j\u00e0 mentionn\u00e9s, je vous invite, sur ce qui suit, \u00e0 lire Du tag au Like<\/em> d’Olivier Le Deuff, dont vous pouvez avoir un avant go\u00fbt avec ce chapitre bonus<\/a> en ligne.<\/p>\n

Entre m\u00e9moire de lecture et pratiques d’annotations, il me semble essentiel, d\u00e8s les premi\u00e8res ann\u00e9es du coll\u00e8ge, d’aborder avec les \u00e9l\u00e8ves la notion de classification. Il s’agit d’ailleurs l\u00e0, \u00e0 ma connaissance, d’un enseignement largement r\u00e9pandu d\u00e8s la sixi\u00e8me, l’objectif \u00e9tant de permettre aux \u00e9l\u00e8ves de se rep\u00e9rer dans les rayonnages du CDI. Pour aller au del\u00e0, ce qui se pratique d\u00e9j\u00e0 souvent, il est tout aussi important d’insister sur la notion d’ensemble pour classer des \u00ab\u00a0objets\u00a0\u00bb ou des \u00ab\u00a0th\u00e8mes\u00a0\u00bb, ce qui constitue un pr\u00e9alable pour se situer dans un parcours de lecture. L’id\u00e9e \u00e9tant ici de commencer \u00e0 donner des rep\u00e8res conceptuels aux \u00e9l\u00e8ves de sorte qu’ils apprennent \u00e0 concevoir leur itin\u00e9raire en \u00ab\u00a0bloc s\u00e9miotique\u00a0\u00bb. La question du sens est \u00e0 mon avis centrale en ce qu’elle d\u00e9termine culturellement une repr\u00e9sentation. Je suppose d’ailleurs qu’il pourrait \u00eatre pertinent, en 4\u00e8me-3\u00e8me, de diff\u00e9rencier avec les \u00e9l\u00e8ves, dans une approche historique et culturelle, les grandes classifications (Dewey ou CDU, BBK et Ranganathan par exemple). Il va de soi que ce travail ne peut s’effectuer que dans la dur\u00e9e, sur des sujets connus par les \u00e9l\u00e8ves, le but \u00e9tant de leur faire prendre conscience de la part de subjectivit\u00e9 inh\u00e9rente aux taxonomies. Dans le prolongement du coll\u00e8ge, il doit pouvoir \u00eatre imagin\u00e9 de faire travailler les \u00e9l\u00e8ves sur la notion d’ontologie, dans le cadre d’activit\u00e9s type ECJS ou TPE. Ce serait en tout cas l\u00e0 leur garantir une forme d’ind\u00e9pendance dans le jugement qui va de pair avec l’acquisition de comp\u00e9tences pour attribuer des mots cl\u00e9s ou taguer des ressources.<\/p>\n

Je d\u00e9velopperai moins ce second point pour le coll\u00e8ge dans la mesure o\u00f9 le travail sur les mots cl\u00e9s fait l’objet de nombreuses s\u00e9quences pr\u00e9paratoires \u00e0 l’utilisation du logiciel de recherche documentaire ou \u00e0 la navigation sur le Web. Peut-\u00eatre simplement rappeler ces deux \u00e9cueils que sont la polys\u00e9mie et l’homographie sur lesquels il faut insister. En revanche, pour le lyc\u00e9e, et peut-\u00eatre m\u00eame d\u00e8s la fin du coll\u00e8ge en envisageant la liaison 3\u00e8me-2nde, il serait sans doute pertinent d’aborder avec les \u00e9l\u00e8ves la pratique du taguage, qui constitue une marque et une trace, que l’on se place, selon la distinction de Thomas Vander Wal, dans une folksonomie \u00ab\u00a0\u00e9troite\u00a0\u00bb (personnelle) ou g\u00e9n\u00e9rale (collective). L’ouvrage Du tag au Like<\/em> d’Olivier Le Deuff est, sur ce point, tout \u00e0 fait pertinent dans une perspective p\u00e9dagogique. L’auteur y aborde les avantages et contraintes de ces deux formes de folksonomie, ce qui peut donner lieu \u00e0 l’\u00e9laboration de s\u00e9quences avec les \u00e9l\u00e8ves. Il propose en particulier une typologie des tagueurs et de leur motivations (initi\u00e9, gentleman, info-pollueur, conservateur, guide et petit contributeur) qui constitue une base ad\u00e9quate pour aborder les int\u00e9r\u00eats et les d\u00e9rives des folksonomies. Olivier Le Deuff propose, par ailleurs, une s\u00e9rie de conseils et de r\u00e8gles qui peuvent constituer une \u00ab\u00a0\u00e9cologie du taguage\u00a0\u00bb sur laquelle s’appuyer, en particulier lorsque l’on se place dans une situation de contributeur. J’imagine ici qu’il pourrait \u00eatre int\u00e9ressant de faire travailler des \u00e9l\u00e8ves sur une lecture num\u00e9rique collaborative. Seul, ou en groupe restreint, il leur serait demand\u00e9 d’annoter et de taguer un m\u00eame document avec pour consigne d’en clarifier la lecture pour l’ensemble des \u00e9l\u00e8ves. Ce qui peut donner lieu, par ailleurs, \u00e0 un temps de r\u00e9flexion sur les diff\u00e9rents types d’annotation qui peuvent \u00eatre, ou qui ont \u00e9t\u00e9 envisag\u00e9s.<\/p>\n

Il est sans doute important, en compl\u00e9ment mat\u00e9riel pour construire une telle s\u00e9ance, d’envisager les applications ou logiciels qui peuvent \u00eatre utilis\u00e9es. Ce qui me pose probl\u00e8me. D’abord parce que chacun \u00e0 ses habitudes, ce qui ne doit pas \u00eatre une contrainte pour en changer. Ensuite parce que je ne suis pas comp\u00e9tent pour conseiller plut\u00f4t, par exemple, \u00ab\u00a0Evernote\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0Diigo\u00a0\u00bb, que l’on privil\u00e9gie l’interop\u00e9rabilit\u00e9 ou l’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du r\u00e9seau. L’id\u00e9e, au regard de la technologie, est plut\u00f4t de rendre l’\u00e9l\u00e8ve \u00ab\u00a0majeur\u00a0\u00bb, au sens de Simondon, dans son rapport \u00e0 la technique. A cet fin, le choix ponctuel des outils importe moins que l’acculturation \u00e9mancipatrice des \u00e9l\u00e8ves qui passe davantage par la capacit\u00e9 \u00e0 anticiper des dysfonctionnements et donc \u00e0 envisager des alternatives. Il s’agit moins de consid\u00e9rer l’outil pour son fonctionnement que d’appr\u00e9hender sa fonction dans un syst\u00e8me, ici un environnement informationnel. En cons\u00e9quence, au del\u00e0 de l’aspect pratique pour lequel je ne me suppose pas en mesure de faire des suggestions, il me semble qu’il faut aborder trois enjeux, de l’ordre de la m\u00e9moire, avec les \u00e9l\u00e8ves. Il est tout d’abord important que nos \u00e9l\u00e8ves aient \u00e0 l’esprit que leur plateforme pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e peut un jour disparaitre. Je vous renvoie sur ce point \u00e0 l’article de Olivier Ertzscheid<\/a> au sujet de YouTube. Ce qui suppose, cas \u00e9ch\u00e9ant, qu’ils aient une m\u00e9moire de sauvegarde de leurs donn\u00e9es. Il est par ailleurs important qu’ils soient confront\u00e9s \u00e0 la notion d’instabilit\u00e9 documentaire. Ce qui suppose qu’ils soient conscients que d’une consultation \u00e0 une autre le contenu d’un document peut avoir \u00e9volu\u00e9 selon les mises \u00e0 jour. Cas de figure pour lequel il peut leur \u00eatre propos\u00e9 la strat\u00e9gie du double lien<\/a> ou, du moins, qu’ils aient connaissances, en sortant du lyc\u00e9e, de l’existence des archives d’Internet<\/a>. Pour terminer, je suppose qu’il pourrait \u00eatre important d’\u00e9voquer avec les \u00e9l\u00e8ves l’aspect formel des sites web. Le template<\/em> d’un site, son design, constituent vraisemblablement des \u00e9l\u00e9ments qui entrent en compte dans le choix et la m\u00e9morisation des parcours et des traces de lecture par les \u00e9l\u00e8ves. Mais je sais, sur ce point, la recherche en cours…<\/p>\n

Si la surabondance d’informations suppose que des savoirs soient enseign\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves pour qu’ils structurent leur navigation, il doit en \u00eatre de m\u00eame, dans le contexte de la lecture num\u00e9rique, au niveau de leurs pratiques de m\u00e9morisation et d’annotation. Une r\u00e9ponse peut \u00eatre de leur permettre de concr\u00e9tiser un environnement informationnel pour lequel ils apprennent \u00e0 cat\u00e9goriser les contenus, seuls ou en collaboration, en concevant des alternatives qui anticipent des dysfonctionnements.<\/p>\n

Litt\u00e9ratie-s<\/strong><\/h2>\n

J’entends m’inspirer, pour conclure, de la pr\u00e9sentation d’Alan Liu<\/a> parue dans les dossiers de l’Ina. Les \u00ab\u00a0reconfigurations\u00a0\u00bb envisag\u00e9es me semble absolument pertinentes pour aborder le changement de paradigme qui s’op\u00e8re par le passage au num\u00e9rique. Son approche me semble par ailleurs tout \u00e0 fait honn\u00eate et perspicace lorsqu’il s’agit de donner \u00e0 voir l’ampleur des mutations en cours, tout en pr\u00e9cisant l’\u00e9tendue du travail de recherche \u00e0 mener. Que l’on consid\u00e8re les m\u00e9dias, la mat\u00e9rialit\u00e9, les sens, la soci\u00e9t\u00e9, la cognition, la forme et l’\u00e9chelle ou encore la valeur de la lecture, l’\u00e9nonciation de ces reconfigurations laisse entrevoir la pluralit\u00e9 des litt\u00e9raties convoqu\u00e9es dans l’acte de lecture. De fait, les enjeux scolaires et \u00e9ducatifs imm\u00e9diatement identifiables servent des enjeux \u00ab\u00a0civilisationnels\u00a0\u00bb qui supposent l’alphab\u00e9tisation num\u00e9rique des \u00e9l\u00e8ves. Je vous renvoie sur ce point \u00e0 deux textes, d\u00e9j\u00e0 cit\u00e9s, de Pierre Fastrez<\/a> et Alexandre Serres<\/a>.<\/p>\n

Afin d’apporter, peut-\u00eatre, des \u00e9l\u00e9ments qui contribuent \u00e0 mettre en \u0153uvre ce qui constitue \u00e0 mon sens un projet \u00e9ducatif essentiel, je me propose de compl\u00e9ter et d’\u00e9tendre le sch\u00e9ma conceptuel sur la notion de document aborder par le mind mapping<\/a>. Apr\u00e8s tout, si l’on veut bien associer l’information-documentation au Big Bang de la lecture en ligne, il apparait normal que les savoirs qui s’y r\u00e9f\u00e8rent soient en expansion.<\/p>\n

\u00a0Afin d’en pr\u00e9server la lisibilit\u00e9 j’ai moins d\u00e9velopp\u00e9 la partie sup\u00e9rieure de sch\u00e9ma<\/a>. J’ai en effet d\u00e9j\u00e0 r\u00e9alis\u00e9 ce travail pour la partie qui concerne la validation de l’information<\/a>. Quant \u00e0 ce qui concerne l’architexte, m\u00eame si je l’ai davantage d\u00e9velopp\u00e9 dans le sch\u00e9ma sur le mind mapping, j’avoue ne pas toujours \u00eatre tr\u00e8s \u00e0 l’aise avec ce concept. J’ai par ailleurs r\u00e9alis\u00e9 un second sch\u00e9ma pour lequel je n’ai conserv\u00e9 que les points nodaux, auxquels j’ai ajout\u00e9 l’\u00e9criture num\u00e9rique et la publication, qui ont fait l’objet d’un autre d’article.<\/p>\n

Pour int\u00e9ressant que soit la r\u00e9alisation de ces sch\u00e9mas, en ce qu’ils font appara\u00eetre des relations entre les notions info-documentaires et les comp\u00e9tences vers lesquelles elles renvoient, il y manque une perspective qui donne \u00e0 voir les progressions qui peuvent \u00eatre pens\u00e9es pour l’ensemble de l’enseignement secondaire. Il me semble par ailleurs qu’il faudrait les repr\u00e9senter en 3D afin de mat\u00e9rialiser des corr\u00e9lations difficilement identifiables sur surfaces planes. Ceci \u00e9tant, compte tenu des enjeux qui r\u00e9sultent de la lecture num\u00e9rique, et plus g\u00e9n\u00e9ralement de l’environnement num\u00e9rique, c’est de toute \u00e9vidence un travail qu’il est essentiel de prolonger et de compl\u00e9ter selon que l’on stabilise les concepts.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Je prolonge ici les conclusions de ma s\u00e9rie d’articles sur la notion de document abord\u00e9e par le mind mapping. Le sch\u00e9ma heuristique que j’en ai extrait a plac\u00e9 la lecture num\u00e9rique en situation de concept nodal, auquel je souhaite d\u00e9sormais me consacrer, sans toutefois pr\u00e9tendre \u00e0 l’exhaustivit\u00e9. Il me semble, en effet, que c’est l\u00e0 … <\/p>\n

Continuer la lecture de « Appr\u00e9hender la lecture num\u00e9rique »<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":27,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[16314,2021,15027,16296],"class_list":["post-8466","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-culture-de-linformation","tag-lecture-numerique","tag-lien-hypertexte","tag-parcours-de-lecture","tag-savoirs-info-documentaires"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8466","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/27"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=8466"}],"version-history":[{"count":5,"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8466\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8475,"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8466\/revisions\/8475"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=8466"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=8466"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=8466"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}