![\"\"](\"http:\/\/www.culturedel.info\/cactusacide\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/image.png\")
<\/a>A titre d\u2019exemple, si l\u2019on devait favoriser le processus de conceptualisation en vue de l\u2019acquisition d\u2019un savoir, nous savons qu\u2019il peut \u00eatre pertinent de faciliter la conscience \u201cm\u00e9ta-conceptuelle\u201d des apprenants, ce qui passe notamment par des temps de discussions entre apprenants. Ce faisant, dans ce processus, ces temps d\u2019\u00e9change sont \u00e0 planifier dans la construction d\u2019une s\u00e9ance p\u00e9dagogique, l\u2019apport du socio-constructivisme, par le conflit socio-cognitif notamment, constituant une modalit\u00e9 d\u2019apprentissage pertinente.<\/p>\n\n\n\n
Reste alors \u00e0 porter un questionnement sur les choix p\u00e9dagogiques \u00e0 privil\u00e9gier dans un contexte marqu\u00e9 par le distanciel. La dimension num\u00e9rique de l\u2019apprentissage \u00e0 distance doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e pour la qualit\u00e9 de ses apports, selon une ing\u00e9nierie plurielle (Henri, 2010). La diversit\u00e9 de ces modalit\u00e9s \u00e9ducatives ouvrant une multiplicit\u00e9 de t\u00e2ches qui peuvent \u00eatre donn\u00e9es \u00e0 r\u00e9aliser par les \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants. Nous nous proposons sur ce point de nous r\u00e9f\u00e9rer aux conclusions du r\u00e9cent rapport Num\u00e9rique et apprentissages scolaires<\/em> \u00e0 destination du Cnesco (Tricot et Chesn\u00e9, 2020). Il y est notamment \u00e9tabli, Figure 1, une classification des effets du num\u00e9rique selon les fonctions p\u00e9dagogiques vis\u00e9es, que ces effets soient plut\u00f4t positifs, plut\u00f4t limit\u00e9s, pas encore attest\u00e9s ou plut\u00f4t n\u00e9gatifs (Tricot, 2020).<\/p>\n\n\n\n Ce cadre m\u00e9thodologique, dont l\u2019objectif est de faire le lien entre les dimensions cognitive, conative et psycho-affective inh\u00e9rentes au processus d\u2019acquisition du savoir et l\u2019entr\u00e9e par le num\u00e9rique due au distanciel, doit nous permettre d\u2019\u00e9laborer des activit\u00e9s adapt\u00e9es. Les effets positifs du num\u00e9rique sur les apprentissages sont ici \u00e0 interroger. En particulier, nous souhaitons questionner la dimension it\u00e9rative des activit\u00e9s propos\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants, que l\u2019on consid\u00e8re les avantages et les difficult\u00e9s qu’elle rev\u00eat.<\/p>\n\n\n\n Pour aborder ce point, nous nous proposons d\u2019introduire le concept d\u2019approche instrumentale de Pierre Rabardel (Nijimbere, 2013). Si l\u2019on consid\u00e8re le num\u00e9rique comme un artefact, d\u00e9fini comme un objet technique dont l\u2019usage est pens\u00e9 dans une situation pr\u00e9cise, son appropriation permet l\u2019\u00e9laboration de sch\u00e8mes d\u2019usage selon les interactions du sujet avec l\u2019artefact. Ces sch\u00e8mes sont un construit individuel, li\u00e9 \u00e0 une activit\u00e9 mais transf\u00e9rable \u00e0 des activit\u00e9s analogues. Pour Rabardel, cette construction individu\u00e9e participe \u00e0 l\u2019\u00e9laboration et \u00e0 la transformation de ces sch\u00e8mes chez chaque personne. Dans son approche instrumentale, Rabardel d\u00e9gage le concept second d\u2019instrumentation, centr\u00e9e sur le sujet, pour pr\u00e9ciser que ces sch\u00e8mes d\u2019usage \u00e9voluent, se transforment, s\u2019hybrident selon les individus.<\/p>\n\n\n\n Cette r\u00e9flexion nous semble pertinente pour consid\u00e9rer la dimension it\u00e9rative des mises en activit\u00e9s dans un contexte num\u00e9rique. La d\u00e9gradation de la motivation li\u00e9e \u00e0 la r\u00e9p\u00e9tition doit pouvoir \u00eatre att\u00e9nu\u00e9e d\u00e8s lors que les activit\u00e9s sont pens\u00e9es selon une approche centr\u00e9e sur le sujet et non l\u2019outil. Avec une telle approche les situations p\u00e9dagogiques sont transf\u00e9rables, ce qui permet d\u2019\u00e9tayer certaines comp\u00e9tences dans la r\u00e9p\u00e9tition tout en en construisant d\u2019autres d\u00e8s lors que l\u2019on apporte des variables dans l\u2019\u00e9laboration des activit\u00e9s. Cela contribue \u00e0 favoriser l\u2019engagement tout en limitant la dimension redondante des activit\u00e9s propos\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n Cette hypoth\u00e8se pourrait \u00eatre int\u00e9ressante en ce qu\u2019elle comporte de potentiel pour mettre en \u0153uvre des situations d’apprentissage en distanciel. Il nous semble important de penser les temps en distanciel selon une approche qui privil\u00e9gie la construction du sujet plut\u00f4t que les apports du num\u00e9rique en tant qu\u2019outils. C\u2019est une condition essentielle pour que les acquis d\u2019activit\u00e9s sp\u00e9cifiques puissent \u00eatre transf\u00e9r\u00e9s \u00e0 des situations nouvelles.<\/p>\n\n\n\n ——————————————————————————————————————–<\/p>\n\n\n\n – Berthiaume, D. & Daele, A. (2013). Comment clarifier les apprentissages vis\u00e9s par un enseignement ? In D. Berthiaume & N. Rege Colet (Eds.), La p\u00e9dagogie de l’enseignement sup\u00e9rieur : rep\u00e8res th\u00e9oriques et applications pratiques<\/em>, Vol. 1, 55-71. Berne : Peter Lang<\/p>\n\n\n\n – Henri, F. (2010). La formation \u00e0 distance : enseigner et apprendre autrement. In <\/em>: Bernadette Charlier \u00e9d., Apprendre avec les technologies<\/em> (pp. 157-168). Paris cedex 14, France: Presses Universitaires de France https:\/\/doi-org.ressources.univ-poitiers.fr\/10.3917\/puf.charl.2010.01.0157<\/a>\u00ab\u00a0<\/p>\n\n\n\n – Institut fran\u00e7ais de l\u2019\u00e9ducation. (2016). Organiser une formation hybride : \u00e0 quelles conditions ?<\/em> Centre Alain Savary. http:\/\/centre-alain-savary.ens-lyon.fr\/CAS\/nouvelles-professionnalites\/formateurs\/organiser-une-formation-hybride-compte-rendu-de-la-formation-du-1er-et-2-octobre-2013<\/a><\/p>\n\n\n\n – Krathwohl, D.R. (2002). A Revision of Bloom\u2019s Taxonomy, An Overview. Theory into Practice<\/em>. 41(4), pp. 212-218<\/p>\n\n\n\n – Musial, M. Prad\u00e8re, F. Tricot, A. (2011). Prendre en compte les apprentissages lors de la conception d\u2019un sc\u00e9nario p\u00e9dagogique, Recherche et formation<\/em> [En ligne], 68 |, mis en ligne le 15 d\u00e9cembre 2013, consult\u00e9 le 21 novembre 2020. URL : http:\/\/journals.openedition.org\/rechercheformation\/1483<\/a><\/p>\n\n\n\n – Nijimbere Claver (2013). Approche instrumentale et didactiques : apports de Pierre Rabardel<\/em>. Adjectif.net. Mis en ligne lundi 7 janvier 2013 [En ligne] http:\/\/www.adjectif.net\/spip\/spip.php?article202<\/a><\/p>\n\n\n\n – Tricot, A & Chesn\u00e9, J.-F. (2020). Num\u00e9rique et apprentissages scolaires: rapport de synth\u00e8se<\/em>. Paris: Cnesco [en ligne] http:\/\/www.cnesco.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/Numerique_Dossier_de_synthese_du_Cnesco.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n – Tricot, A. (2020). Quelles fonctions p\u00e9dagogiques b\u00e9n\u00e9ficient des apports du num\u00e9rique ?<\/em> Paris : Cnesco [en ligne] http:\/\/www.cnesco.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/201015_Cnesco_Tricot_Numerique_Fonctions_pedagogiques-1.pdf<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Dans un contexte de pand\u00e9mie li\u00e9 \u00e0 l\u2019apparition du virus COVID-19, la situation sanitaire d\u00e9grad\u00e9e a impliqu\u00e9 un confinement des populations dont les cons\u00e9quences portent notamment sur le syst\u00e8me \u00e9ducatif. Les enseignants sont conduits \u00e0 transformer leur enseignement et ou formations afin de pouvoir les dispenser \u00e0 distance. La mise en \u0153uvre de formations en … <\/p>\n<\/a>